基于核心素养下体育课堂教学的策略探析(最终5篇)

2022年4月22日 by 没有评论

在经济飞速发展,生活水平不断提高、物质条件不断丰富的今天,人们的身体健康状况和国民素养却在逐步的下降。努力提升国民的核心素养,成为摆在当今社会的主要问题。青少年核心素养的提升,更是国家的未来,是强国梦的基石。把立德树人作为教育的根本任务,要把培养“全面发展”作为育人的核心素养,明确了各学段培养学生应当具备的各种品格和能力。而作为体育学科核心素养是什么呢?,基于核心素养下的体育课堂教学应有怎样的策略?怎样在体育课堂教学中去培养学生的核心素养?本文通过在核心素养下对体育课堂教学中培养学生的核心能力谈谈自己的看法,期望能起到抛砖引玉的作用。

核心素养这一概念,目前已经受到世界很多国家的专家和学者的关注,我国在2014年教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》和2016年《中国学生发展核心素养》两文件中指出,要把立德树人作为教育的根本任务,要把培养“全面发展”作为育人的核心素养。美国在最新版K-12体育课程国家标准中,提出的新版体育课程标准目标是:“养育有知识、技能和信心的具备体育素养的个体,使他们享有终身健康的体育活动生活方式”。素养是指一个人所拥有的知识技能水平和正确的待人处事态度。核心素养是学生通过各学科课程的学习所形成的最基本、最重要的素质涵养,它包括知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观等方面的表现。体育(与健康)学科的核心素养是学生个体适应未来社会,实现终身学习,养成终身体育锻炼理念和全面发展的重要保障。

素质的人本身具有的和后天培育获得的身体及人格上的性质特性。是人性之本和能力之源。是应该培养成什么养的人的问题。在基础教育改革和应试教育的背景下,素质教育的开展状况很不乐观。而核心素养是培养一个人的整体修养,是道德品质、外表形象和知识水平及能力等各方面的提升。从素质教育到素养培育的逐步转变,主要是强调知识、态度和能力的统整。是通过规划、设计与培养的课程教学,从而达到素养的“教与学”,建立起符合核心素养教育要求的课程教材体系。经济合作与发展组织(OECD)的研究得出:素养=(知识+能力)态度,态度是知识与能力的乘方。态度是积极的,其知识与能力将会产生倍数的效果,反其则会产生较强的负面效果。素养的外延特质描述相对较容易,而内隐的动机、态度、情感、价值就不容易观察和测评,只有在理论的建构和实践相结合下去完善和

核心素养指的是能在异质团体中的互动、能相互地使用工具、能自主自律学习的能力行为。发展学生的核心素养,是培育学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。包括自主发展、社会参与、文化修养。自主发展是对自身身体、心理和学习方面素养的培养;社会参与中的社会性,能更好的处理好个体人际关系、个体与团队、以及与国家和社会等之间的关系;文化修养是一种带有工具性的能力培养,应用掌握人类智慧文明的各种成果。

学科核心素养是学生核心素养培育的有效途径,是其存在的基石。没有落实学科核心素养在教学中渗透,将成为一句空话。那么,什么是体育学科核心素养呢?目前的研究定义认为:通过体育学科的学习,学生所能掌握与形成终身体育锻炼所需的、全面发展所必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。

当前教育正从外延转变到内涵,从素质教育转变到学生核心素养教育的培养,从口号转变到课堂教学实践的落实。各科课堂教学必将担负起培育学生学科核心素养的重任。学科课程教学将在核心素养框架体系的引领、指导和辐射下开展,充分发展其育人价值,把人的终身发展作为主要目标。把“教学”上升为“教育”。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,体育课堂教学应更加关注团队合作参与、实践创新、自主发展等能力。体育教学中培养学生核心素养有以下优势:

(1)体育学科虽然是一门副科,但它是学校教学中开设时间最长的一门学科,它贯穿整个学生的学习生涯,是唯一从幼儿园到大学不间断开设的一门必修课程,在整个体育教学过程中,它能更好的实施《意见》中提出的核心素养教育,能够系统、完整的对人的发展作规划,能够更好的培养学生的“核心素养能力”。

(2)学生的各种思想意识和言行等一般不是表现在平时的口头上,而是从他们的实际行为当中表现出来,在日常的生活中,一个人的外在表达,人际交往等,是在社会实践当中进行的。这种表达方式和体育(与健康)课的教学方式更相近。是体育课堂教学不同于其他学科教学的一个显著特征,它主要是通过各种身体素质练习和实践活动进行的。在课堂教学中根据学生反映出来的各种具体有实际的行?榉绞剑?有针对性的进行核心素养的统整培养,其核心素养的培养是其他学科所不能比

(3)体育(与健康)课堂教学内容具有广泛性、教育教学手段等因素很丰富,它能很好的与人的思想道德、意志品质紧密相结合。如中长跑课堂教学中,对人的意志品质和拼搏精神的培养等。体育学科承担着培养具有“终身体育锻炼能力的人”的重任,提升青少年的体育素养,养成健康行为和健身习惯,培养青少年的运动兴趣和运动技能。只有更好的健康行为和健身习惯,更好的身体条件,才能更好的学习和工作,促成更健康的心理状态,有利于培养高分高能的全面发展的人才。

通过对体育学科核心素养体系的建构,采取多种方法的进一步研究,将体育学科核心素养对学生从三个维度和6个指标进行建构(见表1)

学生的体育情感主要体现在对体育学习的兴趣以及对体育学习的态度方面。例如:是否喜欢体育活动,积极参加体育运动等,所以学生体育情感的培养主要是针对体育兴趣展开,最终的目的是激发学生的体育兴趣、养成终身体育锻炼的理念,培养自主健身的行为,让参与者喜欢体育运动,热爱体育运动;体育品格则更倾向于体育精神,例如:学生在中长跑学习中,因为在训练中它的路程长、消耗大、训练苦、易疲劳等因素,更有利于培养学生刻苦耐劳、顽强拼搏、坚持不懈、勇于进取的体育优秀品质。而在球类项目中表现出来的团结协作、奋斗拼搏等均属于体育品格的范畴。

要实现有效培养学生的体育情感与品质,应注意如下方面:一是:要注意教学的实际内容对学生进行有针对性的培养,例如:在开展趣味性和游戏的体育教学活动时,要有针对性的去培养学习者对体育的兴趣,让学习者感觉到在学习中能活到内心的愉悦,达到身心的满足感;在跳高等挑战类项目教学中,要有针对性的培养学习者的挑战精神,不畏艰难、敢于拼搏;在团体合作类项目教学中,要有针对性的培养学习者的团结合作精神,要有团队意识和集体荣誉感。二是:注意教学对象的身心特点选择恰当的方法,适宜的教学手段来开展培养工作,在低年级段的教学中,采用情景教学法往往会让学习者更加感兴趣,更容易投入,取得更理想的培养效果,而针对高年级段学习者则采用竞赛法更为合宜。

在开展体育教学活动中,培养学习者体育运动能力与习惯,关键在于培养学习者的基本运动能力,提高学习者的专项运动能力,培养学习者的运动水平和运动兴趣,养成学习者良好的体育运动习惯。一是:要明确不同年龄段的学习者有着不同的运动能力培养目标,并选择合适的教学方式,对低年级段的学习者要有明确清楚的培养目标,不能急于求成,适得其反,打消了学习的积极性。只有更好的掌握了动作技术方法,才能更好的在练习当中培养兴趣,培养运动能力和运动习惯是相辅相成的。二是:在运动习惯的培养上要注意建立家校联动机制,在课余及周末时间充裕的时候,可以通过观看电视比赛节目,参与社区组织的现场比赛等形式来培养运动习惯,参与社会团体活动(如登山协会等)来提高运动能力与养成自主健身习惯。

在以往的学校教育中,不同程度的存在学生健康知识和健康行为的缺失,目前在这方面已经成为学校体育教学中亟待解决的重要问题,重点在于让学生了解和掌握科学的健身方法,养成正确的健康行为。在有效的培养上,一是要在日常的体育教学中注意健康知识的渗透,例如:在课的准备部分,让学生了解准备活动的方法和意义,养成运动前做准备活动的健康行为,避免未热身就?⒓釉硕?的不健康行为,再如在教授篮球传接球技术活动过程中,及时向学生介绍篮球运动中手指挫伤的预防知识,采取怎样的迎球动作才能够避免手指挫伤问题的出现。在体育教学前组织学生对场地器材的安全性检查等行为的培养,让学生了解导致运动损伤潜在风险,以及排除和降低风险的存在。二是在学校层面上,应专门开设健康教育课程,全面掌握对健康知识的理念架构,促进学生良好健康行为的养成。

(1)首先是教师的观念转型,能够与时俱进,不断学习,拥有先进的教育教学理念,能从“学科教学”逐渐转向“学科教育”。明白自己首先是一名教师,其次才是教某个学科的教师,能做到全面的看待每一个学生,清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、了解学科本质是什么,学科与学科之间的相辅相成。才能更好的把学生带向远方。

(2)学生在体育课堂上的参与各项活动的积极性较高,但是体育品格的表现要好有差。缺少责任意识和赞美他人良好品质。例如,在收腹连续跳垫子练习中把垫子撞到后,该学生主动将垫子扶正后才离开。这一很小的举动,却恰恰说明该学生有明显的责任意识和敢于担当的精神。教师应及时的表扬,以激励和引导其他学生的责任意识。在分组比赛中,不能正确的对待成功与失败,对待本组的失败感到沮丧,甚至去埋怨同组成员的表现,不能给对手掌声,未理解同场比赛的线)在培养学生体育学科素养的过程中对良好习惯的养成教育和实践把握还有待提高。例如,在课堂教学过程中器材的利用及摆放都很合理,却在课的结束部分,未能安排学生收还器材的良好习惯。教师在教学过程中能主动的提醒注意运动安全,但缺少安全防范知识和行为的具体引导。

(4)注重运动能力的培养而缺乏与生活实际的关联。学生通过练习和参与,提高了自身的运动能力,但是可能在一定程度上不清楚各种练习是要提高什么样的能力等,需要教师在这方面进一步强化,让其知其然。

(5)在体育课堂教学过程中,对健康知识的渗透不够。应注重渗透的时机,把握传授的内容,还要注意方式方法的选择,都要在设计环节做好充分的准备。例如,在篮球的传接球技术课堂教学中,学生应了解准备姿势的手型,教师要把手指挫伤及预防知识及时的渗透,以避免安全事故的发生。

有专家指出:“教育和教学是不可分割的,学科核心素养体系结构决定了学生核心素养培育的方向”。素养不是知识、技能、态度的叠加,不是单一的行动,而是知识、技能、态度的整合,是与情景间的因应互动的渗透。核心素养不但强调了人的行动与学习能力,更强调了在这个过程中的反省和思考能力,它凸显出人的情感、态度和价值观。在培养学生核心素养的有机联系中,强调态度和反省能力,它决定了对知识、能力的培养效果。在中国教育背景下的核心素养教育,应该围绕社会主义核心价值体系来进行,它是人生理想、信念和态度的综合的反映,它所倡导的那些品质,正是人积极生活态度的完满体现,拥有这样的人生态度,必将对个人的素养的形成产生巨大的推动力。

摘要:发展学生的核心素养是国内外基础教育改革与发展的重难点。而优质高 效的课堂教学是发展学生核心素养最有效的途径。打造优质高效课堂教学发展学生 核心素养需要准确把握核心素养的内涵,理清课堂教学与核心素养培养的关系,理 解优质高效课堂教学的内涵,并从课堂教学效益精准化,课堂教学效果实效化,课 堂教学效率最优化三个方面设计并实施课堂教学。

自20世纪60年代起,欧美一些国家陆续开始关注公民素质的提升,对学校的课程教学进行了系列改革。随着时代的发展,不少国家对公民素质的培养逐步聚焦公民能力、关键技能和核心素养,提出以发展学生核心素养为抓手来培养21世纪的合格公民。人们越来越意识到核心素养是个人素质最重要的组成部分,是建设现代化强国对公民素质的要求,更是培养学生学习能力、实践能力和创新能力的基石。2014年3月教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》确立了核心素养在立德树人中的突出地位,明确指出培养学生核心素养是基础教育课程与教学改革的基本要求,是改变应试教育,推行素质教育的重要举措。当前我国普通高中课程改革以核心素养为主线,对各学科的课程标准、课堂教学、学业质量要求进行了相应改革,从高中教育到义务教育的相关理论研究和实践探索已经展开。课堂教学要发挥好发展学生核心素养的作用就必须以优质高效的方式开展起来。本文从核心素养的内涵出发,首次从优质高效课堂教学的角度探析如何发展学生核心素养。

面对世界经济与社会的发展,多个国际组织和发达国家提出了核心素养的概念,并制定了相关教育改革措施以培育适应时代发展的合格公民。经济与合作发展组织( OECD)认为核心素养是促进个人实现成功和社会良好运转所具备的知识、技能、态度、情绪和价值观的集合体。欧盟(European Union)指出:“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合,它们是可迁移的、多功能的,这些素养是每个人发展自我、融人社会及胜任工作所必需的。”联合国教科文组织( UNESCO)提出21世纪公民必备的核心素养:学会求知、学会做事、学会共处、学会生存以及学会改变。美国提出核心素养包括生活与职业生涯技能,学习与创新技能,信息、媒体与科技技能等。英国英格兰认为核心素养是年轻人为了适应将来的生活需要具备的关键技能,以及学习、生活和工作所需的资质。钟启泉教授提出“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力”。林崇德教授领衔的我国学生发展核心素养研究课题组认为核心素养是“学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。

综上可以看出,核心素养不是指数量众多的、满足人基本求生需求的素养,而是指少数的、能促进人向上发展的素养;核心素养需要通过社会生活,特别是学校教育进行培养,而又在具体社会情境中得以体现;核心素养不仅包括知识,而且包含能力、态度等要素,并且超越了这些要素的简单组合。总之,我们认为核心素养是指人完成社会实践活动所必备的、关键的知识、能力和品格的综合表现。

探讨课堂教学与核心素养培养的关系需将它们置于更加广阔的教育背景。发展学生的核心素养,既需要宏观的顶层设计,中观的学科分化,更依赖微观的课堂教学。如图1所示,核心素养的培养,需要发挥课程的功能,即促进学生学习经验的获得、改造和固化,而这种经验的改变需要通过学校教育、家庭教育和社会教育来实现。根据相关调查,学校教育对学生学习发展的贡献可达到70%左右。而且,相对于家庭教育、社会教育而言,学校教育更加制度化、系统化、专业化,其更能有效地传播人类积累的科学文化知识、培育学生适应个人和社会发展所需的各种能力以及提升学生的思想品德修养,因此,学校教育是培养学生核心素养的主要教育方式。在学校教育中,课堂是学生学习发生的主要场所,为师生的活动提供了空间条件,而教学通过师生、生生的互动与交往,促进学生知识、能力和品格的变化。因此,课堂教学是学校教育中促进学生学习的主要手段。总之,抓好学校课堂教学就把握住了培养学生核心素养的关键。

然而,课堂教学若不加以精心地设计就难以发挥出培养学生核心素养的功能,因此,本文从打造优质高效课堂教学出发,阐释优质高效课堂教学的内涵及其如何发展学生核心素养。

优质高效课堂教学是指教师在遵循教学规律与学生认知规律的基础上,激发并维持学生兴趣,促进学生主动学习,在有限的时间和精力投入后实现三维目标,促进学生核心素养发展的过程。

优质主要指的是教学效益佳,教学效果好,三维目标和核心素养成为课堂教学的价值追求,课堂教学实现了三维目标,促进了学生核心素养的发展。优质的课堂教学紧紧围绕“培养什么人”的教育目标。毋庸置疑,教育目标随着时代的变迁而发生相应的变化,反映了社会和经济发展对人才培养的要求。课堂教学目标是教育目标的具体化,当前我国基础教育的课堂教学目标以三维目标为中介培养学生的核心素养,因此,优质的课堂教学必须实现三维目标,切实促进学生核心素养的发展。高效是指教学的效率高,在有限的时间和精力投入后,学生在三维目标、核心素养上获得了最大的发展。高效的课堂教学与“如何培养人”的教育目标紧密相连,。是优化课堂教学过程的具体要求。在以学生发展为本的教育理念的指引下,课堂教学不仅要关注教师的教,更要关注学生的学,强调“以学定教”,精心组织教学内容、合理设计教学过程,恰当使用教学方式,激发学生的学习兴趣,使学生由“要我学”转变为“我要学”,主动地投入学习,最大限度地实现三维目标和发展核心素养。

优质高效的课堂教学以有效教学的三个衡量维度(教学效益、教学效果和教学效率)进行建构。以下将从教学效益、教学效果和教学效率三个方面解读优质高效的课堂教学。

教学效益是指学生通过课堂教学后学到的东西是有价值的、有用的。受应试教育的影响,传统的教学效果较多关注学生显性的、考试考查的学习获得,如双基(基础知识和基本技能),忽视学生隐性的、考试不测查的学习结果;而优质高效课堂教学将以三维目标、核心素养为教学效益的主要衡量标准,不仅关注学生的知识与技能,也关注教与学的过程与方法以及学生的情感、态度和价值观。

教学效果是指学生通过课堂教学后获得实际的发展。传统的教学效果观往往只关注终结效果,即学生在教学完成后发生的变化,且效果判断的准确性不高,以为讲完教学内容,教学的目标就自然而然地实现了,教学的效果就达成了。优质高效课堂教学强调三维目标的完成和核心素养的发展,过程效果和终结效果并重。教师要对教学过程中的教学效果进行动态的把握,适时进行教学调整,而且要给予学生反馈学习效果的机会以提高教学效果判断的准确性。 教学效率是指教学效果与时间和精力投入的比。重视教学效率的意义在于让我们不断思考如何改进教学以在有限的时间和精力投入后使学生获得更多的发展。当今时代是知识爆炸的时代,人类的知识每时每刻都在迅猛增长。学生的学习负担也随之加重。为减负提质,一方面可以精选学习的内容,而另一方面就需要提高教学的效率。优质高效的课堂教学致力于提高教学效率,促进学生在三维目标和核心素养上取得又好又快的发展。 教学效益、教学效果和教学效率具有层层递进的关系,是打造优质高效课堂教学的基本思考路径。首先,一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点,目标指导教学设计和实施,关注教学目标就要把握一堂课的教学效益,使教学目标精准定位于三维目标和核心素养。其次,在确立具有教学效益的教学目标之后,下一步就要思考如何实现这些目标并确立标准判断目标的达成情况,即教学效果。最后,在对教学目标的达成已经有了初步的教学方案和判断标准的情况下,就需要进一步思考如何优化教学过程,利用有限的时间和精力最大限度地促进学生在三维目标和核心素养上取得发展,即教学效率。由此可见,教学效益、教学效果和教学效率是环环相扣的,具有逐渐上升的内在逻辑。三者的内在关系,为打造优质高效课堂教学提供了基本的思考路径。当教育目标聚焦于学生核心素养时,如何打造优质高效的课堂教学实现该目标,以下将从教学效益、教学效果和教学效率三个方面进行阐述。

优质高效课堂教学在教学效益方面要求教学目标紧紧围绕实现三维目标和促进学生核心素养发展。课堂教学效益精准化,一方面需要教师仔细研读相关指导文件,如核心素养框架、学科课程标准及其解读文本,吃透核心素养和学科核心素养的本意,特别是要把握住体现学科本质特征的知识、能力和品格;另一方面,教师需要具备整体的课程观,了解某一阶段学生(学科)核心素养发展的脉络,能够准确定位每堂课的教学内容在学生(学科)核心素养发展中所起的作用,析取出主要的教学目标,并将其作为课堂教学设计和实施的重心。 陈重穆等教授提出的“淡化形式,注重实质”的教学原则,为课堂教学效益精准化,聚焦核心素养提供了很好的指导。该原则指出教学目标要淡化一些名词、术语的烦琐文字叙述和不必要的形式理论的掌握要求,而要关注提升体现数学本质的核心素养如数学建模。如以义务教育阶段方程的教学为例,其教学目标主要在于使学生领会方程的思想,即用数学的语言表达含有未知数的事物间的等量关系。特别是要抓住学习方程培养学生数学建模能力这一数学素养的核心要素。但是,在教学实践中往往有教师纠结于一些名词术语的教学,如什么是方程?什么是解方程?什么是方程的解?苦思冥想“x=l”是不是方程,致使师生的精力耗散在细枝末节的知识点上,导致教学重心偏离,错失发展学生核心素养的良机。正确的做法是教学目标应紧扣方程的思想和数学建模素养,创设多样化的情境,引导学生寻找情境中的等量关系,学会列出方程进行关系表达,让学生体会运用方程解决问题带来的思维便捷,不断加深对方程思想的理解,提高运用方程建立数学模型的能力,从而聚焦发展学生的数学建模素养。

优质高效课堂教学在教学效果方面力求学生在三维目标和核心素养上获得切实的发展。首先,课堂教学要从关注教师教学任务的完成度转向关注学生学习的达成度,关注学生知识、能力和品格的实际变化。低效的课堂教学往往将焦点放在教师教学计划的完成情况,而不重视评价学生通过教学后是否获得了切实的发展。再者,课堂教学要将每堂课的教学目标,根据学生(学科)核心素养发展的轨迹,逐步分解、细化成为具体、可操作的教学目标,注重教学过程性目标的达成,促进学生学习的稳步进阶,最终实现本堂课的教学目标,同时提倡学生主动参与学习反馈。

数学诊断式教学设计为课堂教学效果实效化,落实核心素养提供了重要参考。该教学设计将教师的教学活动、学生的学习活动和教学的诊断和调整活动,按照教学进程进行了统筹安排设计。例如,在《分式》这一课,其主要教学内容是分式的基本性质和分式的约分,涉及培养学生的类比推理和演绎推理等逻辑推理素养。根据诊断式教学设计,该堂课的教学目标可分为三个过程目标:理解分式的基本性质(初步掌握类比推理),掌握分式约分的规则(训练演绎推理)以及了解最简分式的概念(强化类比推理)。在第一个过程目标教学中,引入分数的基本性质(分数的分子分母都乘以(或除以)同一个不等于零的数,分数的值不变)来帮助学生理解分式的基本性质(分式的分子分母都乘以(或除以)同一个不等于零的整式,分式的值不变),初步训练学生的类比推理能力。在第二个过程目标教学中,在运用分式的基本性质进行约分时强调其使用的条件以训练学生演绎思维的严密性。在完成第三个过程目标时,通过对比最简分数的概念帮助学生了解最简分式的概念,再次强化学生的类比推理能力。每个过程性目标结束后,都设置相应的题目检测学生的知识掌握和思维训练效果,并要求学生先同伴交流再汇报结果,对发现的问题进行及时的补救教学。由此,借助分式的诊断式教学,可以促进学生逻辑推理素养得到切实的发展。

优质高效课堂教学在教学效率方面要求在有限的时间和精力投入后使学生在三维目标、核心素养上的受益最大化。优质高效课堂教学遵循高效率的学习观,强调根据学生认知规律出发设计、开展教学,在教学中注重激发并维持学生兴趣,引导学生主动学习,通过对话、批判和反思等活动,建立新旧知识之间的联系,通达对事物本质和原理的理解,这些原则切合深度学习的要求,符合社会建构主义学习观,也与脑科学对有效学习的启示相一致。 以小学数学文化丛书《游戏与数学》一书中

24点大战》-课为例,说明如何设计课堂教学,优化教学效率,促进学生核心素养发展。《24点大战》-课以彩色连环画的形式,叙述了四个卡通人物玩扑克牌凑24点的游戏,学生在读懂故事的基础上,综合运用四则运算法则开展游戏进行计算,使得结果等于24,通过游戏教学以提高学生的数学运算素养。游戏先从两个一位整数算24,再过渡到四个一位整数计算24,其中针对同一组四个整数,要求运用不同计算方法算24,再引入其中有一个整数是两位数,最后引入小数,游戏中鼓励学生之间交流算法。这堂课的设计,从小学生感兴趣的情境导入调动了学生的学习兴趣;内容设计由易到难,合理过渡,从一位整数的四则运算,再到两位整数的四则运算,最后拓展到小数的四则运算,既符合学生的数学认知规律也以不断出现的挑战性任务维持了学生的兴趣;教学活动以游戏的形式开展,强调同伴交流极大地提高了学生的参与性与主动性。通过本堂课的教学,不仅可以加深学生对四则运算法则的理解,而且可以提高学生数学运算思维的灵活度,感受数学学习的兴趣,最终高效地促进学生数学运算素养的发展。

五、结束语 学校课堂教学是培养学生核心素养的主渠道。打造优质高效课堂教学是发展学生核心素养的重中之重,是当前基础教育课堂教学改革的要求和趋势。精准设定课堂教学效益,切实把握课堂教学效果,不断优化课堂教学效率,为打造优质高效的课堂教学指出了理论探索和实践突破的方向和思路。优质高效课堂教学是一种教学理念,也是一种教学追求,根据不同的地区情况、校情、教情以及学情,教育工作者应当因地制宜,协同创新,打造具有特色的优质高效课堂教学以促进学生核心素养的发展。

摘 要:?Z文的核心素养及课程的价值主要体现在以促进学生的发展为基础,以语文学科塑造学生独立的人格及能力。文章主要分析语文核心素养的内涵,探讨语文核心素养的重要性和策略,以提高学生的语文核心素养。

众所周知,语文是一门具有较强人文色彩及工具性的学科,是培养学生健康人格及素养的重要科目。然而,在“应试教育”的背景下,教师在语文课堂教学中一味重视知识的传授及应试能力的提高,严重影响了语文学科价值的实现。本文从以下几个方面入手,探析如何培养学生的语文核心素养,进而提高学生的语文综合素质,保证学生在以后的语文课堂中获得良好的发展。

所谓语文核心素养,就是指以语文能力为核心的一种综合素养。语文核心素养主要涉及语文能力、语言积累、语文知识及学习方法、人文素养等方面。而核心素养主要是在一定的时间内可以帮助学生个体实现自我、成功生活及融入社会的关键能力和态度。在语文教学过程中,语文的核心素养主要体现在对字词句的积累及语感、语文思维、学习方法及习惯等方面,其与学生的文化品位、审美情趣、知识视野及交际能力息息相关。这些内容是语文的基本素养,也是学生学习其他学科的重要基础。

课程标准明确规定,语文课程应该注重语文核心素养的形成及发展。汉语作为人们的第一语言,是学好其他各门课程的基础,在各个学科的学习中起着纽带和桥梁的作用。因而语文核心素养不仅是语言素养技能的体现,更是学生自我发展的基础所在。由此可见,语文核心素养的培养旨在提高语言的准确性、简洁性及实用性,注重培养学生的创新思维、人文精神。

要想提高学生的语文核心素养,首先要从改进教师的教学方式入手,进而提高学生在教学过程中的学习体验。在改进教师教学方式的过程中,要注意学生的课堂教学协同性,改变以往的传统灌输式的教学方式,将客观世界的研究放在重中之重,进而提高学生的求知欲。在新的教学方式中,教师需要关注的是打开学生的未知世界,加强学生与客观世界的联系。在提高语文核心素养的过程中,教师需要将学生的学习过程及教学体验放在首位,最大程度地创设各种情境,为学生提供更多的动手实践的机会和情境,保证学生的多种感官可以参与到语文知识的内化中。这样,一方面可以提高学生的动手能力和探索精神,另一方面可以提高学生的语文核心素养。

转变学生的学习方式是提高学生语文核心素养的关键所在。众所周知,语文的核心素养是以语文能力为核心的,其主要涉及语文知识、语言的积累、思想感情、学习方法及学习习惯等多个方面的融合。因而,从某种角度来看,语文学习习惯的养成是培养语文核心素养的重要方面之一。但是,语文核心素养的形成是一个系统性的工程,并不是一朝一夕就可以形成的,需要一个循序渐进的过程。而在这个循序渐进的过程中,教师要注意改变学生传统的学习方式,注意学生良好学习习惯的养成。因而,教师在教学过程中最重要的是培养学生的学习习惯,让学生掌握良好的学习方法。例如,教师要注意培养学生自读课文、勾画新字词、查询工具书等学习习惯,特别是在读书的过程中学生要会进行批注,随时记录自己的心得体会,随时将好词好句进行摘录及记忆。

在全新的语文教学背景下,新时期的语文教师应该注意从以上的两个大方面入手,培养学生的语文核心素养,以加强语文与各学科之间的联系,促进学生的健康发展。

众所周知,语文是学好各个学科的基础所在,语文教育更是被视为培养人才和增强民族创新意识的摇篮。而学生语文核心素养的培养应该得到语文教师的广泛重视,并作为语文教学的重点,因为这关系到素质教育的战略实施。在培养学生语文核心素养的过程中,教师应该从改进教学方式及学生学习方式两方面入手,培养他们的语文核心素养。同时,教师在教学过程中要立足语文课堂本身,深挖课堂,设计各种学习活动,保证学生可以将语言文字的学习与实际生活相联系,解决生活与学习的实际需求,进而全面提高学生的语文核心素养。

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摘 要 本文通过对小学阶段培养孩子核心素养的重要性进行了分析,提出了与之?τΦ模?切实可行的教学方法,提出了教师应该将如信息化一类的新型教学方式引入课堂,提升学生的学习兴趣,从而培养孩子的综合素养的新思路。

小学英语教学不仅是启蒙英语学习和打好英语学习的基础,更为重要的则是注重英语学科核心素养的培养。只有这样,在学生日后步入社会的时候,才有与人竞争的资本。在进行小学英语的教学过程中,要将核心素养的培育与教材知识相结合,在学习知识的过程中,培养孩子的优秀品质,将素质教育落到实处。

视觉和听觉在儿童成长过程中,是他们对外界探索的主要信息来源,对于孩子们来说,他们没有积累过多的语言知识,所有的认知基本都来自于他们所感知到的画面,所以,在小学英语的教学过程中,教师要为学生们创造良好的语言环境,使孩子们潜移默化的学会英语的表达方式。这种教学方式能使孩子们觉得新鲜有趣,吸引他们的注意力,从而培养他们的学习积极性和自主学习的能力。教师在教学过程中所建立的良好的学习环境可以让每一个学生都加入到课程中来,保证所有学生都能学到知识。

经常有人说,在国内学习外语来的不去直接去国外听它个两三年。虽然这句话不一定正确,但是这从一个侧面说明了环境对于语言学习的重要性,但是在以前的应试教育中,学生和老师们疲于应付一场接一场的考试,大多都进行着填鸭式的教育,老师在上面讲,学生在下面记,在课后更是一味地死记硬背,像是流水线上标准化生产的产品。这样的教学模式不利于学生们的自主思考,严重的影响了学生们的全面发展。所以,在今后的教学中,教师可以在班级中发起“日常生活用英语”的活动,鼓励学生们在与同学交流的时候,尽量使用英语,或者是可以在班级活动中设计一个英语交流的环节,主题可以定为“the English in the life”.使学生们在讲英语,用英语的大环境下,将英语用法和单词烂熟于心,潜移默化的进行英语的学习。

小学阶段的孩子们,对于童话等美丽的故事的兴趣远远大于那些无聊、刻板的英语课本,童话故事不但能吸引孩子们的兴趣,还能将学生们的思维调动起来,鼓励她们自主学习。所以我认为,在教学过程中合理的利用一些英语小故事是非常具有可行性的教学方法之一。想要让学生的思维发散开来,从而对学生的核心素养进行培养,我们教师就应该做到不断采取新方式,活跃课堂氛围。举例来说,在教学中我们可以在开始上课的时候,给孩子讲这个故事。

故事讲完了以后,教师可以进行提问,让学生们把这个故事按照自己的印象复述出来,最后选取一个与原文最像的,编成小剧场,选几个学生把这个小故事表演出来。

讲故事这种方法不但是发散思维的好办法,更能够一改以往课堂上沉闷、死板的教学氛围,而复述和表演的过程更是对学生记忆能力、再现能力的一种培养,寓教于乐,在快乐的氛围中,让孩子学会英语。

目前我们所使用的版本的教材,课文是经过严挑细选的,具有一定的代表性,可以很好的将知识点传达给学生,但是还是有一些不容忽视的缺点。比如说,课文中讲述航空航天的故事,这虽然是有利的知识,但是对于小学生来说实在是过于抽象,他们很难理解这其中的意义所在。所以,在讲授课本以外,课后还需要教师提供一些有趣的课外阅读资料,比如说最为经典的英语动画《Litter Bear》,在将常用的英语口语传递给学生以外,还能让学生从中学习到主人公熊宝贝的机智、勇敢,以及遇到问题的时候不退缩不躲避,迎难而上解决问题的精神,对学生的人文素养培育具有极高的价值。除了动画片以外,一些短小精悍的英语小读物也可以推荐给孩子们,让学生在不知不觉中学会英语。

小学时期的孩子们,对世界充满了好奇心,像一张白纸一般具有极强的可塑性。核心素养的培育应该从这个阶段开始,教师作为学生认识人生认识世界的引导者,应该不断创新教学方式,提升学习的乐趣,吸引学生注意力,创造良好的英语环境以便学生学会英语,在教学的整个进度中,教师需要时刻保持与学生的情感交流,让学生敢于信任老师,从而方便教学,真正培养出高素质的下一代人才。

[1]任贤齐.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].校园英语,2016(05).

[2]朱惠兰.浅谈小学英语核心素养的培养策略[J].小学教学参考,2016(09).

[3]林晓琴.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].英语画刊,2017(03).

一、化学学科的核心素养 深入化学课堂听课,你往往会有一种感觉,好像化学课与其他学科没有什么两样:或不做实验,或以讲代做,或学生分组实验,其实验技能的缺陷便暴露无遗;新授课与习题课一样,题海茫茫苦做舟„„化学课的特点在哪里?化学课的特点就在于必须以实验为基础;通过实验,创设情境,观察表象,通过理性思维抽象出具体的理论,再通过具体的原生态问题,得到建构和升华。显然,把活生生的化学仅肢解为知识,而又把知识的获得归结为习题的训练,这样的化学是没有魅力的,这样的化学课背离了化学的本质和特性,不是没有魅力的问题,关键是不能形成化学学科素养。 化学是一门实用性很强的自然科学,它是以缜密的实验为基础,以近乎抽象的原子分子理论的理论为基础。正因为化学的这种特点,它在各门自然科学课程中,在培养学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。化学教学究竟应该给学生什么?众所周知,知识只是载体。学生通过化学知识的学习,获取终生受用的化学思想方法、思维方式、合作精神和独立思考的习惯,才是化学教学应有之义。

二、基于核心素养的化学课堂教学策略 核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。如何在教学中真正培养学生的核心素养?下面以化学教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。

(一)实施“尊重的教育”:把课堂还给学生。 站在学生的立场思考问题,即我们所说的尊重的教育,它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。在化学教学过程中,教师要学会站在学生的角度思考问题,帮助他们理解化学概念,使教学事半功倍。例如:“原电池”的教学是高中教学的一个难点。为了使学生建立正确的概念,基于高中生的心理特征,首先通过多媒体播放电池放电精彩片段,学生观看之后就会发现一系列的问题。譬如:为什么小小的电池可以供电,当看到纽扣电池的作用时就更想找到原因了,发现了这些神奇现象就会产生解决问题的动力,这就初步培养了学生主动参与教学的意识。接下来,可以再做一个实验,由学习小组展示自己制作的苹果电池,橘子电池等。看到这么奇怪的现象,学生们一定会被吸引住,他们的心里就会产生疑问,“电”是怎么产生的?让学生带着强烈的求知欲进入“自主学习”环节

(二)传授化学思想方法,为学生终生学习奠定基础。 高中化学教学不仅要教给学生化学概念和规律,培养学生独立解决实际问题的能力,更重要的是在学习中体会和掌握主要的化学思想方法,为学生的终身发展奠定基础。化学教学的目的就是让学生懂得学什么,怎样用科学思想方法解决繁杂的实际问题,化学思想方法起到了关键的作用。因此,化学教学中有效地向学生渗透一些基本的化学思想方法,是培养学生分析解决问题能力和独立学习能力的重要途径,也是未来社会的要求和化学教育发展的必然结果。 例如:守恒思想方法,广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。在高中化学教材中运用电荷(电子)守恒法有多处:离子方程式的配平、氧化还原反应的计算、电解质溶液中离子浓度的关系等。在化学教育教学实践中有意识地渗透“守恒”的思想有利于培养学生初步的分析问题、研究问题的能力。

(三)营造合作学习氛围,为学生未来生涯搭桥铺路。 让化学走进学生的生活,培养学生的化学知识能力是现代课堂的必然趋势,现代化学课堂教学,教师要有计划、有目的的安排、组织一些合作参与活动,为学生提供尽可能多的机会去发展自己的化学思想,去倾听别人的想法,学会交流,以增强整体的合作意识。努力营造合作学习的氛围,让学生感受到在合作学习中能够学到更多的知识,获得更多的愉悦感,使同学们体会到每个学生都有自己的长处,每个人的长处都能在集体中发挥作用。通过合作学习,学生充分认识到自己在合作学习中汲取了大家的智慧,受到大家的尊重的认可。 例如:在“研究原电池的工作原理”时,如何设计原电池,如何在探究中体现化学能转化为电能的作用,得出探究结果等问题实行小组合作学习,各小组在不同的学习任务中,完成自己的学习目标,当然角色还可以轮流互换,这样既体现了小组互助合作学习分工明确,秩序井然,又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。在整个学习过程中,做到“人人有事做,事事有人做”,让学生们在做的过程中学,在学的过程中做,让小组同学之间互相帮助,互相补充,团结协作,共同进步。采取这些举措,其目的不只是促使学生相互合作,更重要的是能帮助学生提高交流、合作、共事的心理品质,为学生未来生涯搭桥铺路。

(四)组织开展课外活动,激活学生的生命的灵性。 学生在学习化学的过程中,如果把学习化学知识作为满足自己的需要,渴求或意向,那么他们对学习化学知识就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。而从这一点上化学课外活动有优于课堂教学的作用。所以在教学过程中要千方百计组织学生参加各种课外活动,让学生从中学到知识,激活学生的生命的灵性,培养学生的创新能力。 化学课外活动是课堂教学的重要补充。学生参加学科讨论、制作分子模型、观看实验表演、进行现场参观、阅读课外辅导文章、动手参与家庭实验,不仅能帮助他们复习、记忆、理解学过的化学知识,培养联系实际的能力,而且还能开阔眼界,丰富知识,吸引他们探索新的化学现象和规律。这是课堂上得不到的,更不是做几道练习题所能代替的。所以,化学课外活动是化学教学的一个重要方面,它既是化学课堂教学的补充,也是课堂教学的延伸。学生获得系统的化学基础知识,主要来源于课本,但大量化学知识的扩展却来自课外的亲身实践和课外阅读。课外活动所提供的内容,一般都有趣味性和思考性,因此能启发学生开动脑筋寻找规律,能培养学生的观察、分析、推理、判断等思维能力。我们化学教师只有把课堂教学和课外活动有机地组织好,才能培养学生动手能力和创新意识,对发展学生的智力起重要作用。 基于核心素养的教学策略,需要我们的关注发生转向,即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成?如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么?需要我们更多地思考如何让知识成为素养,让知识变成智慧,也就是说,只有能成为素养或智慧的知识才有力量。化学学科,它的每一个知识点、能力点、价值观点所承载的学科核心素养,我们必须认真地研究与挖掘,必须让它来滋养孩子们的核心素养。

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